Психология и педагогика
Жуков В.К.
Томск-2006

№ 1
Образ мира человека формируется:
• на протяжении всей жизни.

№ 2
Какие из чувств вы отнесете к моральным?
• Cтыд.
• Презрение.

№ 3
Особенности, которые характеризуют бессознательное.
• Побуждения к деятельности, в которых отсутствуют осознанные цели.

№ 4
Черты характера.
• Неуравновешенность.
• Впечатлительность.

№ 5
Черты, которые не относятся к характеру.
• Быстрое включение в работу.
• Чувство долга.

№ 6
Характеристика, которая соответствует сангвинику.
• Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сензитивен, экстраверт.

№ 7
- меланхолику.
• Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности.

№ 8
- холерику.
• Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой.

№ 9
- флегматику.
• Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены внешне слабо.

№ 10
Дословный перевод термина “педагогика”.
• Детоводство.

№ 11
Кто является основоположником педагогики как науки?
• Ян Амос Коменский.

№ 12
Кто является основоположником Российской педагогической научной школы?
• К.Д.Ушинский.

№ 13
Что такое децелерация?
• Явление, противоположное акселерации.

№ 14
Как соотносятся между собой понятия “воспитание” и “образование”?
• Понятия “воспитание” шире понятия “образование”.

№ 15
Как можно сформулировать цель социоцентрической образовательной модели?
• Вариативные модели личности в форме социального заказа.

№ 16
Чем различаются понятия “развитие личности” и “формирование личности”?
• Формирование является первым этапом развития личности.

№ 17
Структура педагогики включает:
• общую педагогику, историю педагогики и частные методики.

№ 18
Что такое толерантность?
• Терпимость к другим точкам зрения.

№ 19
Что такое “педагогический плюрализм”?
• Принятие других точек зрения.

№ 20
Как можно определить цель натуроцентрической образовательной модели?
• Индивидуальное и неповторимое развитие личности.

№ 21
Как соотносятся образовательный ценз и образовательный уровень населения?
• Oбразовательный уровень должен быть выше образовательного ценза.

№ 22
Какой образовательный ценз действует сегодня в России?
• 11 классов.

№ 23
Как можно определить цель антропоцентрической образовательной модели?
• Индивидуальное и неповторимое развитие личности.

№ 24
Как можно сформулировать цель теоцентрической образовательной модели?
• Духовное развитие личности.

№ 25
Что является движущими силами развития личности?
• Потребности личности.

№ 26
Какой из педагогических трудов принадлежит перу А.С. Макаренко?
• Педагогическая поэма.

№ 27
Какой из педагогических трудов принадлежит перу В.А. Сухомлинского?
• Сердце отдаю детям.

№ 28
Объект педагогической науки:
• сфера обучения и воспитания людей.

№ 29
Предмет педагогической науки
• закономерности процессов, происходящих в этой сфере.

№ 30
Объект педагогической практики:
• взаимодействие участников педагогического процесса.

№ 31
Предмет педагогической практики:
• способы взаимодействия.

№ 32
В процессе образования осуществляется:
• обучение;
• развитие;
• воспитание.

№ 33
Образование детерминировано:
• представлениями о социальных функциях человека.

№ 34
Концепции образования:
• теория формального образования;
• теория материального образования.

№ 35
Творческая деятельность осуществляется на основе:
• знаний;
• умений.

№ 36
Источники формирования содержания образования:
• социальный опыт.

№ 37
Основной фактор отбора содержания образования:
• потребности общества.

№ 38, 39, 40
Компоненты структуры педагогики.
• Ясельная педагогика.
• Социальная педагогика.
• Дошкольная педагогика.
• Педагогика школы.
• Педагогика профессионально-технического образования.
• Педагогика высшей школы.
• Военная педагогика.

№ 41
Социальная педагогика - это область:
• внешкольного образования.

№ 42
Коррекционная педагогика - это область:
• образования инвалидов.

№ 43
Гуманитаризация образования подразумевает:
• усиление внимания формированию личности ученика.

№ 44
В традиционной концепции образования человек является:
• средством.

№ 45
В гуманистической концепции образования человек является:
• целью.

№ 46, 48, 50
В традиционной концепции образования основная цель:
• приобщение человека к науке и производству.
• формирование знаний, умений и навыков.
• усвоение образца деятельности.

№ 47, 49, 51
В гуманистической концепции образования основная цель:
• приобщение человека к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе.
• формирование механизмов саморазвития личности, познавательной активности.
• опыт творческой деятельности.

№ 52
В традиционной концепции образования основная черта:
• ориентация на среднестатистического обучаемого.

№ 53
В гуманистической концепции образования основная черта:
• учет индивидуальных особенностей.

№ 54. 57
В традиционной концепции образования основной критерий:
• оценка результата деятельности.
• универсальность требований.

№ 55, 56
В гуманистической концепции образования основной критерий:
• oценка свободы личности как самоактуализации и творчества.
• индивидуализация требований (нижний предел снижен, верхний высокий и разный).

№ 58
Обучение – это:
• усвоение социального опыта.

№ 59
Предметом психологии управления является:
• организованная деятельность людей.

№ 60
Объектом психологии управления являются:
• отдельные работники;
• коллективы.

№ 61
Основные проблемы психологии управления:
• проблема соответствия работника организации;
• проблема отбора людей в организацию;
• проблема ориентации людей в отношении особенности данной организации.

№ 62
Производственные конфликты могут быть обусловлены:
• трудовым процессом;
• психологическими особенностями человеческих взаимоотношений;
• личностным своеобразием членов группы.

№ 63
Виды психологической защиты.
• Вытеснение.
• Отрицание.
• Идентификация.

№ 64, 65
Виды психологической защиты.
• Рационализация.
• Замещение.
• Изоляция.
• Отрицание.

№ 66
Виды производственных конфликтов:
• горизонтальные;
• вертикальные;
• смешанные;
• конструктивные;
• деструктивные

№ 67
Поведение – это:
• pеакция в ответ на внешний стимул.

№ 68
Сознание включает:
• бытийно-деятельностный слой;
• рефлексивно-созерцательный слой.

№ 69
Рефлексивно-созерцательный слой сознания включает:
• значение;
• смысл.

№ 70
Самосознание включает:
• самопознание;
• самооценка;
• самоконтроль;
• самовосприятие.

№ 71
Память – это:
• отражение прошлого опыта.

№ 72, 73
Мышление включает:
• анализ;
• синтез;
• сравнение;
• абстракция;
• конкретизация.

№ 74
Воображение –
• умение строить новые образы.

№ 75
Внимание –
• внутренний акцент познавательных процессов.

№ 76
Виды внимания:
• непроизвольное;
• произвольное;
• послепроизвольное.

№ 77
Ведущая причина производственных конфликтов:
• недостатки в организации деятельности и управления.

№ 78
Основные негативные последствия конфликтов:
• повышение эмоциональной и психологической напряженности в коллективе;
• неудовлетворенность, плохое состояние духа;
• рост текучести кадров;
• снижение производительности труда.

№ 79
Задачи руководителя по разрешению конфликта:
• необходимо выяснить причину конфликта;
• определить цели оппонента;
• наметить сферы сближения точек зрения с оппонентом;
• уточнить поведенческие особенности оппонента.

№ 80
Виды поведения людей в конфликтной ситуации:
• избегание;
• приспособление;
• компромисс;
• сотрудничество.

№ 81
Управление конфликтом –
• целенаправленное воздействие на процесс конфликта, обеспечивающее решение социально значимых задач.

№ 82
Этапы возникновения конфликта в хронологической последовательности.
1. Конфликтная ситуация.
2. Инцидент.
3. Конфликт.

№ 83
Этапы разрешения конфликта в хронологической последовательности.
1. Диагностика конфликта.
2. Pазработка стратегии разрешения и технологии.
3. Pеализация комплекса методов и средств.

№ 84
Модели разрешения конфликта:
• силовая;
• компромиссная;
• интегративная.

№ 85
Наиболее позитивный метод разрешения конфликта:
• переговоры.

№ 86
Наиболее негативный метод разрешения конфликта:
• принуждение.

№ 87
Компоненты карты конфликта в порядке ее составления.
1. Oпределение проблемы конфликта в общих чертах.
2. Oпределение сторон, вовлеченных в конфликт.
3. Oпределение потребностей и опасений каждого из главных участников конфликта.

№ 88
Основные признаки компьютерной тревожности:
• чрезмерная осторожность при использовании компьютеров;
• негативные замечания по поводу ЭВМ и информатики;
• попытки сократить время использования компьютера.

№ 89
Компьютерная тревожность
• не зависит от пола.

№ 90
Интернет-аддикция – это:
• болезненная зависимость от интернета.

№ 91
Тестовые материалы включают:
• тестовые задания;
• инструкции для испытуемого.

№ 92
Виды тестов:
• индивидуальные и групповые (коллективные);
• вербальные и невербальные;
• количественные и качественные;
• градуальные и альтернативные;
• общие и специальные.

№ 93
Основные достоинства тестового метода:
• стандартизация условий и результатов;
• оперативность и экономичность;
• количественный дифференцированный характер оценки;
• оптимальная трудность;
• надежность;
• возможность компьютеризации;
• психологическая адекватность.

№ 94
Основные недостатки тестового метода:
• возможность “слепых” (автоматических) ошибок;
• неиндивидуальный подход;
• отсутствие доверительной обстановки.

№ 95
Психоанализ – это:
• cистема психологии.

№ 96
Основой психоанализа является выявление:
• конфликта.

№ 97
Психоанализ по Фрейду основным мотивом конфликтов рассматривает:
• сексуальное влечение.

№ 98
Предметом экономической психологии является:
• отражение хозяйственных отношений в сознании и поведении человека.

№ 99
Объект исследования экономической психологии:
• один человек;
• семья;
• организация;
• государство.

№ 100
Основные сферы характеристик предпринимателя:
• коммуникативная;
• эмоционально-волевая;
• интеллектуальная.

№ 101
“Оси предприимчивости” – это:
• целеустремленная деятельность;
• поиск новизны.

№ 102
Символические факторы, связанные в сознании людей с деньгами:
• безопасность;
• сила;
• любовь;
• свобода.

№ 103
Более уверенны в себе и психологически уравновешены люди:
• cклонные к взвешенному планированию бюджета.